电流和电路的教学，老师们有着丰富的实践经验。本文力图从“新”这个角度浅谈第五章教材的各种功能以及对课程实施的建议，仅供参考。

一、教材的特点及知识网络

1、充分体现《课程标准》的理念：

⑴教材力求贴近学生生活，使学生从生活走向物理，从物理走向社会：

第一节开始用一个小实验迈入电学门坎，编者用了贴近生活的三种用电器：灯泡、电机、门铃，让学生“想想做做”，目的在于：感知、领略电的美妙之处，（一按开关，灯亮了，电机转了，门铃响了）引发学

生的兴趣，尝试成功的喜悦，产生强烈求知欲。从而引入下文——灯亮是因为有电流流过灯泡。学习电流方向后，教材简介了二极管的单向导电，以及发光二级管。这个知识的安插，是因为它的应用在

日常生活中处处可见，只求学生了解，无须详细学习。再如电池一节，编者用彩色照片出示了学生常见的锌银电池、充电电池、手机电池等。此类的知识可鼓励学生在生活中观察、上网学习、调查研究、查询资

料，以拓宽学生的知识面。教师要转变观念“不是课本上的所有知识都在课堂中学，也不是只有讲过的内容才算学过。”?

⑵教材中体现了两个“渗透”：

①将科学技术的新成就渗透于教材之中，从而体现从物理走向社会：例如空气开关、光敏、声敏电阻的应用，生物电，漏电保护器。对于这类的知识既不能视而不见，也不能重点讲述。完全可以利用课前、课后

五分钟或黑板报中的物理园地，课外小组的活动；由有专长的学生做讲座、发表小论文，以发挥他们的特长，还可达到张扬个性的目的。

②物理概念的渗透：新教材第一节短短的六行字中便出现了“电流”、“导线导电”“金属中有大量自由电子”等过去需两三节课才能讲清楚的知识。在电路一节中提到“电能”，这些学生“知其然不知其所以

然”的知识，教材也打破常规，采用了渗透的方式让学生逐渐深入了解，教师只要做到“无须言传，只求会意”的教学境界即可。

教材在初二第一学期最后一章安排了“电流和电路”的学习，本身也体现了“教材本身不过分强调学科的逻辑特点”，而注重基于学以致用的兴趣，从认识规律和探究的方便出发，设计教材结构。在学习了电流

和电路后，接着安排了第五节《家庭电路》，分明是从学生生活需要出发，上述宗旨体现得更为明显。

⑶注重探究，注重教学方式多样化：

①本教材有两个探究过程，串联电路和并联电路中电流的特点。

这两个探究过程旨在：

A.引发学生提出问题的兴趣和善于发问质疑的良好习惯。

B.鼓励学生拟订简单的科学探究计划和实验方案。

C.培养学生从物理现象和实验中，处理信息的能力。

D.体验科学探究的乐趣、领悟科学探究的思想和精神。

这两个探究的特点：

A.是经历了7个探究后的又两次探究。

B.是一个最完整、最规范、难易程度最理想的探究过程。

C.无论探究过程的提示，还是探究过程的难度，都体现了由易到难，由具体到独立的循序渐进原则。

D.必须有电流知识、电流表的使用做铺垫才能达成的探究。

E.课程内容目标对串、并联电路电流的特点没做任何要求，因此是个典型的以知识为载体，重过程，轻结果的探究。

F.明显提出评估和交流合作的探究。

G．是集培养动手操作能力和探究能力于一体的载体。

因此这两个探究是本章的两个重点。了解上述探究宗旨和特点，抓住机会，学生的探究能力才会有飞跃。

②这里建议增加两个课外探究：

一是探究物质的导电性能：利用电流表或者小灯泡、两个小碳棒、电池、导线、开关，检测铅笔盒中的尺、铅芯、圆规、身上的扣、布、厨房中的盐水、醋、水、油等物质的导电性能。并做出实验报告，谈出自

己的见解。

二是调查了解人体上的生物电：请教老中医、查询资料、注意电视节目的有关内容、医疗器材的原理；了解人体的脉络、人体电流、脉络能量等生物电知识。注意各学科间的渗透。

③课本中出现了各种形式的栏目如：“想想作作”、“动手动脑学物理”、“小资料”、“科学世界”，目的是提倡多种方式学物理。非课程标准中的知识可采用各种活泼的教学形式，通过不同的途径培养学生

的学习能力和学习兴趣。

例如：对于“科学世界”可以在学生自学的基础上举行小博士解读。对于“动手动脑”则可以要求学生课下动手做实验、开辩论会、进行小论文交流等各种形式的学习。这些非标准的知识不再是我们教学中的绊

脚石，反而成为我们向学生传授“方法”的载体。需要指出的是这些知识的传播是一种渗透过程，犹如我们在孩子渴望的心田里投下一块海绵，要他们自己去吸收更多的知识。使他们的学习变得更主动，以达到

《课程标准》里的要求——培养学生终身的学习兴趣、追求真理的科学精神，提高孩子们的科学素质。另外，《课程标准》以更明确的形式告诉我们，教材如同参考书，只要我们了解了《课