《物态变化》这一章，知识目标简单、物理现象直观、与日常生活联系紧密、学生体验非常丰富，编写短小精悍，为教师们留下了广阔的自我发挥的空间。在“知识”方面，本章的知识可以帮助学生理解日常生

活中大量的热现象，而且许多知识是理解地理课中的一些气象现象的基础，在化学课中学习物质的物理性质时也要用到，能充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念；在“过程和方法”方面，承担

着进一步完善探究过程的思维程序，进一步培养学生的观察实验、归纳总结等能力和方法的任务；在“情感、态度和价值观”方面，本章内容更是让学生领略自然现象中的美妙与和谐，激发学生求知欲的好材料

，是培养学生乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动等优良品质的好材料，是引导学生从体会成功的愉悦慢慢走向自主性学习的好材料。但是，长期的应试教育，使我们这些一线教师变得非常“专业

”，“专”到大脑中只剩下中考要考的那点东西了。因此，要充分发挥本章应有的“裁体”作用，我们必须从教学观念、教学方式，尤其是知识储备方面多下点功夫。

 
一、正确处理本章难点，防止学生思路受阻

1、正确理解、运用“热”字：

“热”一词多义，它可以表示“温度”“热量”“热能”等等。那么为什么在初中物理教学中不明确用上述三个词来表述，而非要用一个笼统的“热”字呢？这是因为：初中生开始对有关热学的概念尚未建立，

但很多跟热现象有关事物能用“热”字来具体表示，如温度概念就是通过“冷热的程度”来表达的；热量则是用“物体吸收或者放出的热的多少”加以说明的，而句中的“热”究竟指什么？可以说含糊而不确切

，但却能使我们领会。事实上，很多热学概念都无法用日常生活中的通俗话来严格确切地表达。例如热量的确切定义是“在热传递过程中热能转移的量度”，在学习热能的概念前我们无法给热量下这样的定义；

而建立热能概念又是在学习了温度、热量等概念的基础上的。所以，我们不可能简单地一次给学生讲清每个热学概念。可是“热”又是人们在长期生活、生产的过程中形成的一个模糊却又能表示具体事物和现象

的字，只要借助于“热”字就能自然而形象地建立或说明热学的概念，随着以后知识增加，再逐步加深对这些概念的理解。

因此，在热学教学上应该注意下面几点：

⑴初学热学时，通过“热”字讲具体的跟热有关的事物和现象，让学生积累较多的感性认识。

⑵不要急于用“科学”的语言给热学概念下严格的定义，而是借助于“热”字建立初步的概念。

2、正确理解本章的教材编写结构，合理分散教学难点：

同旧教材一样， 本章开篇讲的也是温度和温度计。这不仅仅是因为它们是本章的预备知识，更因为物态变化是围绕“温度变化”进行的，“温度”是本章知识结构的核心。也就是说如果没有“吸热”或“放热

”过程，就不会发生物态变化。同旧教材相比，新教材把“海波和蜡的熔化”和“水的沸腾”这两个实验改为探究性实验。这符合《课程标准》中“通过实验探究物态变化过程”的要求，但这两个实验不但探究

程序复杂而且操作技能要求高，实验耗时长，数据处理难度大，因此要想取得理想教学效果难度较大。教材之所以选择这两个实验，是因为《课程标准》还要求“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点

或沸点联系起来”。也就是说，这是“知识目标”与“过程和方法目标”相统一的结果。这就要求两个实验必须得出正确的结论。下面提供两种组织教学的方案，仅供参考：

⑴受第三节《汽化和液化》中先讲沸腾后讲蒸发的启发，我们不妨在学完第一节《温度计》后先讲《汽化和液化》再讲《熔化和凝固》。因为沸腾现象的探究程序比较简单、实验现象更为明显、耗时少、易成功

，而操作技能、数据处理要求均与探究熔化现象相似，这样设计既可以为探究熔化规律打下良好基础，也可以有比较充分的时间落实“会测量温度”这一知识目标。如果课时允许，还可以在学习“蒸发”时设计

一个思维程序与探究“海波和蜡的熔化”相同的实验——探究“影响蒸发快慢的因素”。这样可以使难点得到合理分散，取得较好的教学效果。

⑵不改变教材顺序，改用冰代替海波来做熔化实验。按教学进度计算，学这一节时已进入11月，室温较低，只要注意冰多一些、碎一些，效果应该不错。

3、恰如其分地处理有学术争议的问题：

本章有三道在各种资料（旧版教材中收集了其中两道）出现频率很高的三道题目，存在争议：

⑴甲、乙两盆水里都有冰块，甲盆里冰块多些，乙盆冰块少些，甲盆放在阳光下，乙盆放在背阴处两盆里的冰块都未完全融化，那么：A.甲盆水的温度比乙盆高 B.两盆水的温度相同 C.乙盆水的温度可能比甲盆

的高 D.不能确定，必须用温度计测量后才能知道。 教参中给出的答案是B。可一些教师做过实验，得出的结论是：两盆水的温度都不为0℃；阳光下甲盆水的温度高于乙盆水的温度。